部编高中语文必修下册第16课《六国论》知识点总结精讲+导学教案

课文朗读

知识点总结

一、通假字

1、暴[通“曝”，暴露，冒着]霜露，斩荆棘

1、暴秦之欲无厌[通“餍，满足]

2、为国者，无[通“毋”，不要]使为积威之所劫哉！

3、当[通“倘”，如果]与秦相较

二、古今异义

1．思厥先祖父．．            

古：祖辈父辈        

今：父亲的父亲

2．至于．．颠覆，理固宜然    

古：以致 ,以至于，终究     

今：表示另提一事

3．可谓智力．． 孤危   

古：智慧、智谋、力量     

今：指人认识、理解客观事物，并运用知识、经验等解决问题的能力  

4．后秦击赵者再．        

古：两次   

今：又一次   

5．而从六国破亡之故事．．      

古：旧事，前例    

今：真实的或虚构的有关人物的事情

6．刺客不行．．，良将犹在          

古:不去          

今：能力差

7．则吾恐秦人食之不得下咽．．也       

古:咽下咽喉     

今： 吞咽

8．其实．．百倍         

古：其，代词，那。实，副词，实际上。

今：副词，表示所说的是实际情况（承上文而含转折）

9．今日割五城，明日割十城，然后．．得一夕安寝    

古：这样以后   

今：连词

10．而犹有可以．．不赂而胜之之势     

古：可，可以，以，凭借  

今：表示认可

三、词类活用

1、赂秦而力亏[使……亏损，使动用法]，破灭之道也。

2、盖失强援，不能独完[形作动，保全]

3、小[形作名，小的地盘]则获邑，大[形作名，大的地盘]则得城。

4、至于颠覆，理[名作状，按道理]固宜然。

5、燕赵之君，始有远略，能守其土，义[名作动，坚持正义]不赂秦

6、是故燕虽小国而后[方位名词作状语，在……之后]亡

7、后秦击赵者再，李牧连却[使动，使……退却，击退]之。

8、惜其用武而不终[形作动，坚持到底]也。

9、以事[名作动，侍奉]秦之心，礼[名作动，礼待]天下之奇才，并力西[名词作状语，向西]向

10、日削月[名作状，一天天，一月月]割，以趋于亡

四、一词多义：

为：

1、至丹以荆卿为[作为]计，始速[招致]祸焉。

2、洎牧以谗诛，邯郸为[成为]郡

3、有如此之势，而为[介词，被]秦人积威之所劫

4、为[治理]国者，无使为[介词，被]积威之所劫哉！

以：

1、不赂者以[介词，因为]赂者丧

2、秦以[介词，凭借]攻战之外，小则获邑，大则得城。

3、思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以[连词，才，表结果]有尺寸之地。

4、古人云：“以[介词，拿]地事秦，犹抱薪救火，薪不尽火不灭。”

5、洎牧以[因为，介词]谗诛，邯郸为郡，

6、以[介词，把]赂秦之地封天下之谋臣，以[介词，用]事[侍奉]秦之心，礼天下之奇才

7、日削月割，以[表结果连词，相当于“而”，以致]趋于亡。

8、苟以[介词，凭着]天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

而：

1、赂秦而[因而，连词]力亏，破灭之道也。

2、战败而[因果连词]亡，诚不得已

3、起视四境，而[转折连词，但是]秦兵又至矣。

4、故不战而[转折连词，但是]强弱胜负已判矣。

5、是故燕虽小国而[转折连词，却]后亡，斯用兵之效也

6、二败而[并列连词]三胜。

7、惜其用武而[转折连词，却]不终也。

8、有如此之势，而[转折连词，却]为秦人积威之所劫。

9、其势弱于秦，而[转折连词，可是]犹有可以不赂而[表转折的连词]胜之之势。

10、苟以天下之大，下而[承接连词]从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

其：

1、燕赵之君，始有远略，能守其[代词，代燕赵之君]土。

2、惜其[代词，它，代赵国]用武而不终也。

3、向使三国各爱其[代词，自己的]地。

4、其[代词，代六国]势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。

之：

1、子孙视之[代词，它，代土地]不甚惜，举以予人。

2、则吾恐秦人食之[助词，取消句子独立性]不得下咽也。

3、其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之[代词，代秦国]之[助词，的]势。

4、苟以天下之[定语后置的标志]大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

或：

1、或[代词，有的人]曰：“六国互丧，率赂秦耶？”

2、当与秦相较，或[或许，副词]未易量。

与：

1、与[动词，亲附，亲近]嬴而不助五国也。

2、当与[介词，，跟，和]秦相较，或未易量。

亡：1、诸侯之所亡，与战败所亡（丧失，丢失，动词）者

2、是故燕虽小国而后亡（灭亡，动词）。

向：1、向（先前，以前）使三国各爱其地

2、并力西向（朝着，动词）

犹：1、以地事秦，犹 （动词，好象）抱薪救火

2、良将犹（副词，还）在

始：1、燕赵之君，始（起初，副词）有远略

2、始（才，副词）速祸焉

终：1、终（终于，副词）继五国迁灭

2、惜其用武而不终（坚持到底，动词）也。

兵：1、斯用兵(军事行动,名词)之效也.

2、非兵(兵器,名词).不利

3、起视四境，而秦兵(军队,名词)又至矣.

得：1、秦以攻取之外，小则获邑，大则得(获得)城

2、此言得(适宜、得当，符合)之

五、文言句式

1、被动句：有如此之势，而为秦人积威之所劫

为国者，无使为积威之所劫哉！

洎牧以谗诛  

2、判断句：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

赂秦而力亏，破灭之道也。

是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。

IV. 省略句：较秦之（受赂）所得与战胜而得者      

思厥先祖父，暴(于)霜露，斩荆棘    

子孙视之不甚惜，举（之）以予人    

（诸侯）奉之弥繁，（秦国）侵之愈急

V. 状语后置句：赵尝五战于秦 （赵尝于秦五战）

VI. 定语后置句：苟以天下之大  

《六国论》知识点梳理

一、重点实词、虚词| 文言实词、虚词要记住

1．实词：弊、率、固、厥、举、判、与、迁、速、再、殆、使、当

2．虚词：而、之、也、以、则、其、于、者

二、识记通假| 奥妙无穷方块字

①暴霜露(同“曝”，pù，冒着)

②暴秦之欲无厌(同“餍”，满足)

③当与秦相较(同“倘”，如果)

三、一词多义| 看我七十二变

例：①小则得邑，大则得城(得到，获得)

秦城恐不可得，徒见欺(得到，获得)

较秦之所得(得到，获得)

②积善成德，而神明自得，圣心备焉(具备)

③古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得(心得，收获)

④聚精会神，相得益彰(中意，适合)

⑤意气扬扬，甚自得也(得意，满足)

⑥戒之在得(贪得)

⑦诚不得已(能够，可以)

则吾恐秦人食之不得下咽也(能够，可以)

未得与项羽相见(能够，可以)

孔子下，欲与之言，趋而辟之，不得与之言(能够，可以)

⑧吾得兄事之(应该，应当)

⑨此言得之(适宜，得当，对的)

⑩所识穷乏者得我与(同“德”，恩惠，感恩)

⑪尚得推贤不失序(同“德”，道德，有德之人)

四、古今异义| 词语的昨天和今天

①其实百倍(其实：它的实际数量)

②思厥先祖父(祖父：祖辈和父辈)

③然后得一夕安寝(然后：这样以后)

④至于颠覆(至于：以致，以至于)

⑤可谓智力孤危(智力：智谋和力量)

⑥刺客不行(不行：不前往)

⑦犹有可以不赂而胜之之势(可以：可以凭借)

⑧而从六国破亡之故事(故事：旧事，前例)

五、词类活用| 词性变化含义迥

①不能独完(形容词作动词，保全)

②小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)

③以地事秦(名词作动词，侍奉)

④至于颠覆，理固宜然(名词作状语，按道理)

⑤义不赂秦(名词作动词，坚持正义)

⑥是故燕虽小国而后亡(名词作状语，在……之后)

⑦李牧连却之(动词的使动用法，使……退却；击退)

⑧惜其用武而不终也(形容词作动词，坚持到底)

⑨以事秦之心礼天下之奇才(事：名词作动词，侍奉。礼：名词作动词，礼遇，以礼相待)

⑩并力西向(名词作状语，向西)

⑪则吾恐秦人食之不得下咽也(名词作动词，吞下)

⑫日削月割(名词作状语，一天天，一月月)

六、文言句式| 特殊句式多留意

①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(判断句)

②赂秦而力亏，破灭之道也(判断句)

③与嬴而不助五国也(判断句)

④是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也(判断句)

⑤下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣(判断句)

⑥赵尝五战于秦(状语后置句)

⑦其势弱于秦(状语后置句)

⑧洎牧以谗诛(被动句)

⑨而为秦人积威之所劫(为……所，被动句)

⑩为国者无使为积威之所劫哉(为……所，被动句)

⑪至丹以荆卿为计(以……为，固定句)

⑫苟以天下之大，下而从六国破亡之故事(定语后置句)

⑬较秦(受赂)之所得与战胜而得者(省略句)

⑭思厥先祖父，暴(于)霜露，斩荆棘(省略句)

⑮子孙视之不甚惜，举(之)以予人(省略句)

⑯(诸侯)奉之弥繁，(秦国)侵之愈急(省略句)

练习题：

1．下列加点字注音正确的一项是（　　）

A.革灭殆尽（dài）　　　　 暴霜露（bào）

B.思厥先祖父（jué） 胜负之数（shù）

C.弊在赂秦（lù） 为国者（wèi）

D.不得下咽（yàn） 洎牧以谗诛（zì）

提示：A项中“暴”读“pù”；C项中“为”读“wéi”；D项中“洎”读“jì”。

答案：B

2．下列各组句子中加点的词，解释不正确的一项是（　　）

A.六国互丧 互：交互。 盖失强援 盖：因为。

B.思厥先祖父 先：对已去世尊长的敬称。 暴秦之欲无厌 厌：讨厌。

C.故不战而强弱胜负已判矣 判：分出，分清。 终继五国迁灭 迁：改变。

D.后秦击赵者再 再：两次。 苟以天下之大 苟：如果。

提示：B项中“厌”应为“满足”。

答案：B

3．下列句子中加点词的意思，与今义相同的一组是（　　）

①盖失强援，不能独完　 ②思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘

③至于颠覆，理固宜然　 ④可谓智力孤危

⑤然后得一夕安寝　 ⑥较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

⑦然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌　⑧而从六国破亡之故事

A.①②⑦联网 B.③④⑤

C.①⑤⑦ D.④⑥⑧

提示：②“祖父”古义为“祖辈父辈”；③“至于”古义为“到了……地步”；④“智力”古义为“智慧与力量”；⑥“其实”古义为“那实际上”；⑧“故事”古义为“旧事，先例”。

答案：C

4．从词类活用的角度，选出与其他三项不同的一项（　　）

A.小则获邑，大则得城 B.日削月割，以趋于亡

C.不能容于远近 D.因利乘便，宰割天下

提示：B项为名词作状语，A、C、D三项为形容词作名词。

答案：B

5．选出加点词的意义及用法完全相同的一项…（　　）

①六国破灭，非兵不利　 ②旦日飨士卒，为击破沛公军

③贤于己者，问焉以破其疑　 ④城之破也，妇孺不存

⑤沛公不先破关中，公岂敢入乎

A.①②　　 B.②⑤

C.③④　　 D.①⑤

提示：①被打破，被攻克；②攻克；③解除，破解；④被攻占，被攻克；⑤攻克，攻破。

答案：B

6．下列句中“于”的用法与“其势弱于秦”中“于”的用法相同的一项是（　　）

A.齐人勿附于秦　 　 B.至于颠覆，理固宜然

C.吾祖死于是 D.师不必贤于弟子

提示：A项中“于”为“和”的意思，B项中“至于”为一固定短语，C项中“于”是“在”的意思，D项中“于”与例句中“于”皆是“比”的意思。

答案：D

阅读下面的文字，完成7—12题。

六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。

秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。

7．对下列句子中加点词的解释，完全不正确的一项是（　　）

①破灭之道也（规律）　 ②率赂秦耶（全都）

③固不在战矣（所以）　 ④思厥先祖父（他的，他们的）

⑤诸侯之所亡（灭亡）　 ⑥以有尺寸之地（才，从而）

A.①③⑤ B.①②⑤

C.③④⑤ D.②④⑥

提示：①句中“道”为“原因，途径”的意思；③句中“固”为“本来”的意思；⑤句中“亡”为“丢失，失去”的意思。

答案：A

8．下列四组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（　　）

A.赂秦而力亏 　 而秦兵又至矣

B.破灭之道也 暴秦之欲无厌

C.不赂者以赂者丧 秦以攻取之外

D.小则获邑，大则得城 则秦之所大欲

提示：A项，表顺承/转折；C项，因为/用；D项，表列举/那么。

答案：B

9．第二段文字运用的论证方法是（　　）

①比喻论证 ②对比论证 ③类比论证 ④引用论证

A.①②　　 B.②③

C.①③　 　 D.②④

提示：第二段大量使用对比的论证方式。秦之得、诸侯之失，子孙之不甚惜、祖父之艰难，秦之欲无厌、诸侯之地有限皆是对比论证。最后引用古人之言，自然是引证之法了。

答案：D

10．翻译下列句子。

（1）故不战而强弱胜负已判矣。

（2）至于颠覆，理固宜然。

参考答案：（1）所以，不用作战，谁强谁弱谁胜谁负已经确定了。

（2）（六国）以至于灭亡，是理所当然。

11．“六国破灭，弊在赂秦”这个论断是以怎样的方式提出的？从哪几句话可以看出作者写此文的本意？

参考答案：第一问：文章开宗明义，起笔即提出了六国破灭“弊在赂秦”的论点。在阐述这一论点过程中，先用双重否定摒除了战争中强调客观因素（“兵不利，战不善”）的浅陋之见，既而又自为设问，针对“六国互丧，率赂秦耶”的论调进行了有力的驳解：“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。”从而使这一论断更加鲜明突出。

第二问：“为国者无使为积威之所劫哉”和“苟以天下之大……在六国下矣”。

12．作者在第二段中已把赂秦之害阐述清楚，为什么又引用一句古人之言作结？

参考答案：作者在第二段充分论述赂秦之害的基础上，巧妙引用战国时苏代（苏秦之弟）劝阻魏王时的一段话，比喻精当，一语击中了秦欲难填的要害，形象地说明了赂秦必致灭亡的道理，从而有力地支持了本文论点，在结构上也有收束之意。

综合拓展提升

阅读下面的文字，完成13—18题。

六国论

苏　辙

愚读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦而不免于灭亡，常为之深思远虑，以为必有可以自安之计。盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

夫秦之所与诸侯争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之郊；诸侯之所与秦争天下者，不在齐、楚、燕、赵也，而在韩、魏之野。秦之有韩、魏，譬如人之有腹心之疾也。韩、魏塞秦之冲，而蔽山东之诸侯，故夫天下之所重者，莫如韩、魏也。昔者范雎用于秦而收韩，商鞅用于秦而收魏，昭王未得韩、魏之心，而出兵以攻齐之刚、寿，而范雎以为忧。然则秦之所忌者，可以见矣。

秦之用兵于燕、赵，秦之危事也。越韩过魏而攻人之国都，燕、赵拒之于前，而韩、魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕、赵，未尝有韩、魏之忧，则韩、魏之附秦故也。夫韩、魏诸侯之障，而使秦人得出入于其间，此岂知天下之势邪？委区区之韩、魏，以当虎狼之强秦，彼安得不折而入于秦哉？韩、魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于东诸侯，而使天下遍受其祸。

夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自安于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急，若此可以应夫无穷。彼秦者将何为哉？不知出此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至使秦人得间其隙，以取其国，可不悲哉！

13．解释下列各句中加点词的含义。

（1）藉之以蔽其西（　　　　）

（2）而为天下出身以当秦兵（　　　　）

（3）以阴助其急（　　　　）

（4）至使秦人得间其隙，以取其国（　　　　）

答案：（1）遮蔽　（2）挺身而出　（3）暗中　（4）发展到……

14．对下面语句的翻译，正确的一项是…（　　）

以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。

A.把韩、魏两国抛弃给秦国，而四国在后方休养生息，并暗中帮助解决韩、魏的急难。

B.让韩、魏两国对付秦国，而四国在后方休养生息，并暗中协助解决韩、魏的急难。

C.用韩、魏两国对付秦国，而四国在国内休养生息，再让韩、魏用阴谋手段协助解决四国的急难。

D.把韩、魏两国抛弃给秦国，而四国在国内休养生息，四国有了急难，就让韩、魏背地里帮助解决。

提示：本句中的“委”是“受委托而与秦作战”；“休息”即休养生息；“阴”是指暗地里。

答案：B

15．文中举范雎收韩、商鞅收魏的例子用意是什么？选出分析正确的一项（　　）

A.为说明昭王出兵攻齐的做法不妥。

B.为证明范雎、商鞅有远见卓识。

C.为说明韩、魏战略地位重要，为天下所重。

D.为证明秦之所忌非韩即魏。

提示：这两个例子是对上文一个观点的论证，这个观点即前面一句“韩、魏塞秦之冲，而蔽山东之诸侯，故夫天下所重者，莫如韩、魏也”，所以作者的用意应该是论证“天下所重者”。

答案：C

16．对本文和苏洵的《六国论》的内容和写法所作的比较分析，不正确的一项是（　　）

A.都把六国分为两类国家，并称赞其中的一类，抨击其中的另一类。

B.都分析了六国灭亡的原因，但一文认为弊在赂秦，一文认为未厚韩亲魏以摈秦。

C.都从六国灭亡立论，都采用了对比论证的方法。

D.都是在宋王朝面临北方和西夏威胁的形势下发表议论的，都要求积极抗敌。

提示：本题考查对文章文意和写法的整体把握，而且是对两篇文章的对比分析，有一定的难度。两篇文章都对六国作了分类，但并没有赞扬一类，抨击另一类。作者只是对各自的弊端作了分析，任何一类都没有正确的做法，因而也不可能得到作者的赞扬。

答案：A

17．这篇文章的中心论点是什么？苏洵的《六国论》中表明全文中心论点的是哪一句话？

参考答案：诸侯及士人不明大势，见识短浅，策略失误；六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

18．比较两篇文章，哪一篇见解更为精到？

参考答案：苏洵的文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈从暴秦这一事实，以表达他关怀时务弹劾当局的高尚情怀；而苏辙则立足六国“不知天下之势”这一点，从战略进行理论详明的辩论，意见扼要而中肯。这种明辨六国是非曲直的见解，显然有超越前人之处。

思维导图

教学设计

【教学目标】

1.通过精读全文，在归纳字词、自主翻译全文的基础上，筛选并提取关键词，梳理作者的行文思路，画思维导图，让学生形成对文章论证结构的深入理解。

2.通过精读全文，筛选并罗列出六国破灭的中心论点，分论点和论据，让学生形成并提升对文意内涵的深入理解并为质疑做准备。

3.通过自主阅读历史相关资料，在把握作者观点和态度基础上，理解作者阐述观点的方法和逻辑，在学习任务群中，小组合作探究，让学生学会分析、质疑、多元解读，初步形成并提升思辨能力。

4.通过本文的学习，积累、体会中华文化博大精深和源远流长；通过对本文的观点探究，让学生关注当下社会现实，学习古人对世俗的论辩和挑战精神。

【教学重难点】

1.梳理并分析文章论证结构并深入理解文意内涵。

2.分析质疑，多元解读作者阐述文章观点的方法和逻辑。

【教学方法】

1.学生诵读，整体感知文本。

2.学生讨论，由感性认知上升到理性认识。

3.教师引导学生探究发现。

【教学过程】

导入：由微信谣言导入，学生回答体现“质疑和思辩”。

[环节一]思维导图，梳理文章内容

苏洵的《六国论》不是错综离奇，不是自由潇酒，而是在行文结构方面带有范式作用，文章论证严谨，头绪清楚，变化较少。学生写《六国论》的思维导图，来感受一下文章的严密。

[环节二] 质疑和思辨

1.质疑应有理有据，请同学们阅读以下资料:贾谊《过秦论》、社牧《阿房宫赋》，谈谈这两篇文章和苏洵《六国论》的观点有哪些不同？

2.“对思维再思维”，是批判性思维的重要特点，刚才同学们纷纷对“六国破灭，弊在赂秦”这一中心论点大胆质疑，事实求证，议论文中除了中心论点还有分论点，同学们能对分论点提出质疑吗?

3.复杂问题往往多元，事实和观点交织在一起。事实，是真实存在的不可辩驳的真实；观点，是带有个人主观倾向的存在。对论点和分论点的质疑，开拓了同学们的思路，你能对文中的“论据”再提出疑问吗?

从学生的现有理解中发现问题，于无疑处生疑。学生回答，教师总结:经过同学们的分析和探究，“质疑”是独立思考的第一要义，梳理同学们的回答，我们应学会如何质疑：

1.质疑意识:要认识和承认自已的局限性，对复杂问题有好奇心，对世俗权敢于质疑，敢于挑战。

2.质疑观点、论据:我们需要阅读更多的历史资料，读得越多就越接近事实真相，就能够提出疑问，这是实事求是的实证精神与具体分析的思辨意识。

3质疑原则:质疑不等同于否定，质疑不是“一切怀疑”和“怀疑一切”，独立思考的过程才是重要的。

[环节三] 多元和权衡

1.苏洵《六国论》论证上并不完美，为何能千古流传呢?

2.文章流传千古与作者“苏洵”有关吗？与写作对象“秦与六国”有关吗？与写作目的有关吗？与《六国论》文学价值有关吗？每个时代的读者在其中起到何种作用?

学生回答，教师总结：思维“多元”不等于观点之间没有优劣高下之分，“权衡”是经过深思熟虑，有理有据，做出明智的判断，采取行动，解决问题。批判性思维学者理查·保罗(美)认为，思维的深度、广度、相关性、公正性，不断追求更好的观点，是批判思维的目标之一。

[环节四] 延伸运用

经过深思熟虑的理性判断，这是批判性思锥所需要的，最后让我们进行“思想争鸣”，请同学们分析2014全国卷1作文题目，在实践中体现你的思考和权衡。

学生回答，教师总结：作文题目中充斥着“情与理”，“创新与遵守”的两难冲突，新时代不断深化改革之时，我们需要创新与合作：在新时代依法治国的当下，我们更需要遵守规则，这样的思考不会停止，留待同学在课下继续思考和权衡。

思辨性阅读让我们学会辨析事实与观点，让我们学会在面对复杂问题时的多元与权衡，质疑不是否定一切，和一切否定；多元也不是观点无优劣高低之分。质疑、多元与权衡意味着思维的精确、公正、深度和广度。未来，在批判性思维阅读中，我们继续前行!

【板书设计】（课堂生成）